Tematyka
Introduction
Aumentar a conscientização e estimular o funcionamento executivo e a aprendizagem socioemocional, integrando estratégias baseadas em evidências na sala de aula para capacitar alunos, professores e pais.
REFLECT é um projeto Erasmus+ que visa promover o envolvimento e o crescimento social, emocional e académico das crianças, oferecendo estratégias baseadas em evidências. Essas estratégias são projetadas para melhorar Aprendizagem Socioemocional (SEL) e Funcionamento Executivo (FE) na prática diária. Em última análise, pretendemos diminuir o risco de exclusão social e melhorar o desempenho académico dos alunos, aumentando a consciência da importância do SEL e do EF e capacitando os alunos e o seu contexto.Socios
TOPUNT Gent vzw - coordinador de proyectos - Gante, Bélgica
UNIVERSIDAD DE GRANADA - Granada, España
UNIVERSIDADE DE EVORA - Évora, Portugal
ALTERA VITA Social Cooperative Enterprise - Cyclades, Grecia
Skolutvecklarna - Sverige AB, Suecia
Imagine If Partnership Ltd - Reino Unido
Contacto
Adelinda Candeias
Professora Associada - Universidade de Évora/CHRC
Universidade de Évora - Largo do Colegiais, 2. Apartado 94
7000-554 - Évora - Portugal
+351 266 740 800
Autoconocimiento
Autoconsciência
O que é?
A capacidade de entender as nossas próprias emoções, pensamentos e valores e como eles influenciam a nós mesmos e aos outros. Também envolve compreender o ponto de vista da aluno.
Como se observa?
Através da descrição de como nos sentimos e encorajando as crianças e outras pessoas a descrever e mostrar como se sentem.
Ser capaz de refletir sobre como pensamos e sentimos e como isso muda a maneira como nos comportamos.
Através de uma abordagem quotidiana, lembrando que as pequenas coisas contam.
Através da agilidade emocional – ser capaz de reconhecer sentimentos e adaptar comportamentos.
O que podemos fazer para estimular?
Usando uma abordagem cotidiana e explorando sentimentos e pensamentos da perspetiva de uma criança - através de seus olhos.
Ao perguntar - “O que estás a pensar e a sentir agora?”. Descubra o que valoriza o seu dia. Existem ferramentas para isso como o 'Make My Day Book' e Cartão Postal 'Valorize o Meu Dia' .
O 'Make My Day Diary' (Diário Valoriza o Meu Dia) incentiva os alunos a refletirem sobre quais partes do dia são mais ou menos stressantes e como seu comportamento pode mudar como resultado. Isso dá uma oportunidade para desenvolver a autoconsciência e adaptar o comportamento.
A criança pode ajudar nos a entender o que funciona e o que é menos eficaz para ela. Isso constrói nossa compreensão e sua autoconsciência também.
Autogestão
O que é?
Controlando efetivamente os seus sentimentos, pensamentos e comportamentos em diferentes situações para lidar com um (possível) problema de forma eficaz e proposital.
Como se observa?
O aluno:
Reconhece e nomeia emoções.
Explica como as emoções, pensamentos e comportamentos estão relacionados.
Reconhece cadeias comportamentais (causa-efeito).
Usa técnicas para prevenir comportamentos impulsivos.
Usa técnicas para se acalmar à medida que as situações aumentam.
Sabe o que o comportamento dele causa na outra pessoa.
Pode nomear o seu papel numa situação que saiu de controlo.
É capaz de gerir as suas emoções, pensamentos e comportamentos de forma eficaz em diferentes situações e alcançar objetivos e aspirações.
O que podemos fazer para estimular?
Perspetiva ASE para o professor.
Como professor, é importante refletir sobre nossa autogestão. Podemos usar a ' Perspetiva da Autogestão' abaixo:
Controle das emoções no stresse
Agir com um propósito
Perseverar em situações difíceis
Procurando ajuda a tempo
Usando o feedback de outras pessoas
Modelar comportamentos de autogestão como professor ou membro da equipa de apoio.
Ao modelar, pode ser útil apontar os comportamentos aos alunos para que eles possam vê-los em ação.
É importante oferecer às crianças estratégias para que elas possam experimentar por si mesmas o que funciona. "Frog in Rest" oferece essas oportunidades.
Sapo em descanso.
'Frog in Rest' é um banco de descanso na sala de aula onde podem ser encontrados cartões com exercícios que os alunos podem fazer para encontrar a paz e acalmar o seu estado emocional, por exemplo, beber um copo de água, caminhar no recreio, ler um livro, desenho...
Um aluno que se senta num banco também pode ser um sinal para o professor responder e perguntar: “O que está errado e o que é que precisas para te sentires melhor?”
Consciência social
O que é?
A capacidade de uma pessoa de considerar a perspetiva dos outros e entender os sentimentos, pensamentos e comportamento de outra pessoa.
Como se observa?
Ser capaz de mostrar e entender como os alunos se estão a sentir.
Ser capaz de ver a perspetiva dos alunos.
Ser capaz de perguntar aos outros (alunos) como eles se estão a sentir e no que estão a pensar.
Ser capaz de ver diferenças e semelhanças nos sentimentos dos alunos.
Compreender a linguagem não verbal dos alunos.
Hacer mi día libro
Los niños de 6 años en Cornualles, Reino Unido, han producido un libro llamado "Make My Day". También han producido algunas postales que hacen dos preguntas: "¿Qué te alegra el día?" y “¿Cómo puedes alegrarle el día a otra persona?”.
Capacidades de relacionamento
O que é?
A capacidade de interagir positivamente com colegas e adultos e navegar efetivamente em situações sociais.
As habilidades de construção de relacionamento são uma combinação de habilidades sociais (por exemplo, amizade, colaboração, comunicação) que uma pessoa aplica para se conectar com os outros e formar relacionamentos positivos.
Como se observa?
Demonstrando essas habilidades para promover e manter relacionamentos:
Comunicando claramente.
Escuta ativa.
Comunicação não verbal.
Cooperação com os outros.
Resistir ou administrar pressão social inadequada.
Negociar conflitos de forma construtiva.
Procurar e oferecer ajuda quando necessário.
Atos diários de bondade.
O que podemos fazer para estimular?
Integrar uma abordagem Make My Day (Valoriza o Meu Dia) em todos os dias.
Nós Criando
Nós Criando é um modelo que se concentra na construção de um sentimento de união, atividade compartilhada e conexão. Reconhece que quando nos envolvemos em relacionamentos criamos uma história compartilhada, maneiras de se comportar, um senso de compreensão entre si e até, às vezes, uma linguagem única. Nós Criando é sobre uma responsabilidade compartilhada por nossos relacionamentos, em vez de “eu” e “você”. Ele reconhece que trazemos nossas as próprias contribuições únicas para um relacionamento e, por meio da interação, as combinamos para criar experiência e compreensão compartilhadas - o "Nós". O modelo também reconhece que a relação será influenciada pelas condições e contexto em que está a ocorrer, por exemplo, ambiente social, escola, outros, por exemplo, professores, alunos, pais, governo.
Incentive e pratique a bondade todos os dias.
Autorregulação
O que é?
Um conjunto de capacidades que os alunos usam para se regular, aprender a identificar e gerir os seus sentimentos e pensamentos, e planear e monitorizar o seu comportamento.
Com o tempo, as crianças precisam deixar de ser reguladas pelos adultos para se regularem.
Muitas pessoas usam a metáfora da autorregulação sendo um controlador de tráfego aéreo na mente - gerindo os muitos pensamentos e sentimentos que vêm com os desafios e expectativas da vida, como tentar pousar aviões com segurança no aeroporto. O autorregulador tem que deixar alguns aviões pousarem rapidamente, pedir a outros que voem um pouco mais, enquanto ajuda os outros a descolar.
Se a ansiedade e o stresse se tornarem demais, isso pode impedir as pessoas de gerir todos os aviões (pensamentos e sentimentos) e fazer com que alguns caiam ou não descolem.
Como se observa?
Sempre que precisamos atingir um objetivo, precisamos de nos regular.
Por exemplo: ser um bom amigo, aprender coisas novas, fazer a coisa certa como professor ou pai, ou lidar com um desafio, precisamos fazer as coisas na ordem certa.
Primeiro pensamos na situação, depois decidimos o que fazer, depois damos os primeiros passos e acompanhamos os passos certos, até finalmente atingirmos a meta.
O que podemos fazer para estimular?
Nós podemos:
Pensar nos nossos sentimentos e pensamentos e tornar-nos mais CONSCIENTES. Podemos pensar em diferentes opções antes de agir.
primeiro PLANEIE, depois mova.
PARE por um tempo.
MONITORIZE a situação.
Considere diferentes ALTERNATIVAS.
Decida sobre ESTRATÉGIAS.
Veja como os outros fazem isso.
Peça ajuda.
Faça coisas em conjunto com os alunos para ajudá-los a se tornarem capazes de forma independente.
Seja um modelo de autorregulação.
Raciocine com os alunos sobre as diferentes opções, os passos que eles podem tomar e acompanhar.
Memória de trabalho
O que é?
A memória de trabalho (MT) refere-se à capacidade de armazenar e manter informações pertinentes. Nossa memória de trabalho permite-nos armazenar informações temporariamente enquanto fazemos outra coisa. Quando precisamos de uma determinada informação para uma tarefa, podemos recuperá-la. Está intimamente relacionado à atenção e à distração. A memória de trabalho é importante para extrair informações de que precisamos para concluir tarefas e atingir metas.
A memória de trabalho é uma habilidade importante na aprendizagem, no desempenho acadêmico e na resolução de problemas.
Como se observa?A Memória de Trabalho está frequentemente relacionada à atenção. Ele é mostrado em atividades que exigem trabalhar com algumas informações em nossa memória enquanto outra etapa de uma tarefa é concluída e, em seguida, recuperamos as informações da memória.
O que podemos fazer para estimular?
Existem muitas atividades que envolvem o uso da memória de trabalho que os professores podem fazer na escola. Por exemplo:
O jogo “Simão diz” (O Rei Manda).
Atividades de grupo de cálculo mental.
Inventar e contar uma história em grupo: o primeiro aluno diz a primeira frase, o segundo repete e inventa uma segunda frase; o terceiro repete ambos e adiciona uma terceira frase (e assim por diante).
Podemos dividir as tarefas em sub-rotinas menores, por exemplo, aprender palavras em francês: divida todas as palavras em blocos de 7 palavras por dia.
Podemos pedir aos alunos que repitam novas informações e ajudá-los a conectá-las com o que já sabem.
Podemos ensiná-los a criar e usar seus próprios recursos de memória – como fazer anotações.
Inibição
O que é?
A capacidade de suprimir o comportamento inadequado e ignorar estímulos ou distrações irrelevantes. A inibição pode ser consciente ou inconsciente e ajuda a prevenir ações impulsivas.
Como se observa?
Os alunos podem terminar uma tarefa quando outros alunos estão a falar.
Os alunos podem esperar pela sua vez, por exemplo, num jogo.
Os alunos podem parar de jogar quando o sinal da escola toca.
Os alunos podem ouvir o professor mesmo quando outro aluno está a falar.
O que podemos fazer para estimular?
Dar tempo para pensar antes de pedir a um aluno que responda.
Usando quadros brancos na sala de aula.
Primeiro discuta com outro aluno e depois dê uma resposta.
Peça aos alunos para contarem mentalmente até 10 antes de responderem.
Usando um temporizador.
Jogando jogos de tabuleiro e refletindo sobre isso: “Como conseguiste esperar a tua vez?”, “Entendeste
Flexibilidad cognitiva
Flexibilidade cognitiva
O que é?
A flexibilidade cognitiva é ser capaz de adaptar ou alterar regras facilmente em novas situações. É também a capacidade de alternar com rapidez e precisão entre a execução de duas (ou mais) tarefas diferentes.
Como se observa?
Ao mudar de jogar para fazer o trabalho de casa.
Enquanto adição e subtração.
Numa colaboração: entendendo a perspetiva dos outros.
Mudando de abordagem se a mesma não funcionar.
Exemplo: este vídeo - experiência, 'Trocando dia e noite'
Neste exemplo, o sol = manhã e a lua = noite. O aluno é ensinado a dizer o contrário. Quando as cartas se sucedem em rápida sucessão, o aluno dá as respostas que sabe, ou seja, sol = manhã, lua = noite. Quando o aluno é incitado por uma rima ("Pense na resposta, não me diga") a pensar primeiro na resposta e não a dar a resposta imediatamente, ele pode fazê-lo. O período de reflexão é uma condição importante para o treino da flexibilidade cognitiva.
O que podemos fazer para estimular?
Pendure as regras de cálculo de forma clara e visível na sala de aula.
Mostrar a programação diária numa programação semanal.
Indique e visualize isso 5 minutos antes do final de uma tarefa. Depois disso, a transição será mais suave.
Use um temporizador.
Resolução de problemas
O que é isso?
Pensar e agir para resolver problemas é a capacidade de reconhecer um problema e elaborar um plano para ele. resolvê-lo.
Como se observa?
Ser capaz de gerir uma discussão em sala de aula após um conflito.
Sentados em círculo, conversando sobre resolução de problemas.
O que podemos fazer para estimular?
Pratique usando diferentes estratégias de aprendizagem, por exemplo, criando um mapa mental, questione-se, refaça exercícios, destaque palavras-chave…
Perguntas de reflexão (PLANEAR, FAZER, VERIFICAR, AGIR).
Após um teste, estime os resultados.
Jogos FE, por exemplo, Monopólio, Jenga, xadrez, damas…
Jogos inteligentes
Literatura: questões para discussão de livros.
Livros específicos, por exemplo, George Curioso.
Pergunta milagrosa: “O que você faria se…?”
Virar
"Flip it" é uma ferramenta que ajuda o pensamento das pessoas a passar de uma posição negativa para uma em que possam agir sobre algo. É uma mudança de uma mentalidade “fixa” para uma mentalidade de “crescimento”.
Em vez de..., tente...:
não consigo fazer isto -> O que eu tenho que aprender?
Eu sou o melhor nisto -> estou a ficar melhor nisto.
Eu não entendo isto -> O que eu preciso para entender isto melhor?
Eu desisto -> Deixa-me tentar de outra maneira.
Isto é muito difícil para mim -> Leva tempo e esforço para aprender isto.
Eu cometi muitos erros -> Ao cometer erros, eu posso aprender.
Eu não posso fazer melhor do que isto -> vou continuar a tentar.
Eu nunca serei tão bom quanto tu-> Como conseguiste isso?
Isto é bom o suficiente -> posso fazer melhor?
O plano A não está a funcionar-> Felizmente o alfabeto tem 25 outras letras.
Planeamento e organização
O que é?
As capacidades necessárias para planear o trabalho, estabelecer prioridades nas tarefas, estimar o tempo e organizar o trabalho.
Como se observa?
Ao fazer a mochila escolar.
Ao preparar uma grande tarefa (por exemplo, apresentação de um livro).
Ao fazer um plano para a semana.
Ao organizar os trabalhos de casa.
Ao fazer artes ou ofícios.
Ao jogar um jogo de tabuleiro.
O que podemos fazer para estimular?
Dividir uma grande tarefa em partes menores.
Usando um planeador para o dia da escola.
Usando um temporizador.
Ajudar os alunos a estimar o tempo necessário para uma tarefa.
Modelar e fazer um plano semanal.
Pendure o plano do dia na parede.
Use guias de leitura para ajudar a priorizar o trabalho.
Faça a mochila escolar juntos na aula.
ΙΝΤΕ SAÍDAS LEITUAIS
1. Critérios transculturais
As competências de aprendizagem socioemocional (SEL) e de funções executivas (EF) são cruciais na aprendizagem escolar e na interação social, bem como numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida. SEL refere-se ao processo através do qual crianças e adultos adquirem e aplicam o conhecimento, atitudes e habilidades necessárias para entender e gerenciar emoções, planejar e alcançar objetivos por meio de decisões responsáveis, sentir e demonstrar empatia e desenvolver relacionamentos positivos com os outros. (1) .
Por sua vez, as FE referem-se a habilidades de autorregulação e habilidades relacionadas à atenção, planejamento, monitoramento e regulação do pensamento, sentimento e comportamento necessários para a aprendizagem escolar e interação social. SEL e EF devem ser entendidos como conceitos entrelaçados. Os aspectos de autorregulação exigidos nas habilidades SEL podem ser entendidos como habilidades e habilidades EF e vice-versa.
2. Compêndio
Um compêndio de componentes e estratégias comprovados e baseados em evidências para melhorar SEL e EF. Este compêndio é uma compilação de componentes e estratégias comprovadas e baseadas em evidências para melhorar a aprendizagem socioemocional (SEL) e o funcionamento executivo (EF). Baseia-se nos critérios transculturais comuns, apresentados no Intellectual Output 1 e desenvolvidos pela equipa do projeto internacional REFLECT. Seguindo critérios transculturais, uma revisão da literatura de pesquisas, relatórios e estudos de caso foi realizada, componentes e estratégias foram identificados, discutidos e acordados entre os parceiros do projeto, e este compêndio foi compilado.
A aprendizagem socioemocional (ASE) é definida como “o processo pelo qual crianças e adultos entendem e gerenciam emoções, estabelecem e alcançam objetivos positivos, sentem e demonstram empatia pelos outros, estabelecem e mantêm relacionamentos positivos e tomam decisões responsáveis” (CASEL, 2013). ):”. O funcionamento executivo (FE) pode ser entendido como funções neurocognitivas envolvidas no planejamento, atenção, monitoramento e regulação das emoções, pensamento e comportamento. No projeto REFLECT, também reconhecemos a autorregulação (SR) como um conceito sobreposto entre SEL e EF.
3. Curso eletrônico para professores
No projeto REFLECT, nosso objetivo é promover o crescimento e o engajamento social, emocional e acadêmico das crianças, oferecendo estratégias baseadas em evidências para melhorar o SEL e EF na prática diária. Em última análise, nosso objetivo é diminuir o risco de exclusão social e melhorar o desempenho acadêmico dos alunos, aumentando a conscientização sobre a importância do SEL e EF e capacitando os alunos e seu contexto. Faremos isso dirigindo-nos a professores, pais e alunos. A faixa etária de 8 a 12 anos será nosso foco, pois essa idade é crucial para as intervenções de SEL e PE. Desenvolvemos uma lista de critérios transculturais que são essenciais para uma intervenção baseada em evidências em SEL e EF. Com base na revisão da literatura, criamos um compêndio de componentes essenciais baseados em evidências para melhorar o SEL e EF.
O mesmo curso para professores será implementado em todos os países com a participação de pelo menos cinco equipes escolares por país.
O impacto deste curso será avaliado através de questionários de autorrelato.
Também queremos capacitar alunos, professores e pais criando um aplicativo com dicas e truques SEL e EF.
O resultado será uma caixa de ferramentas fácil de implementar e baseada em evidências para promover SEL e EF em diferentes níveis, que será transcultural e facilmente transferível para outros usuários (professores, pais, alunos) e outros países.
Se você quiser visitar o e-curso, siga o link:
https://e-learning.alteravita.eu/course/view.php?id=91
4. Avaliação de impacto
A pesquisa de impacto fornece suporte e materiais baseados em evidências para avaliar as intervenções.
Com base nas conclusões deste projeto, as escolas poderão tomar uma decisão baseada em evidências sobre sua política educacional.
5. Desenvolvimento de aplicativos
- Desenvolvimento de um aplicativo para professores, alunos e pais sobre SEL e EF
- impacto esperado
- O aplicativo estará disponível para download, por isso pode ter um impacto potencial em um grande grupo de professores, pais e alunos em todo o mundo.
- O uso e as classificações dão uma indicação da qualidade do programa.
- Com o aplicativo móvel para Moodle, você pode
- Explore o conteúdo do seu curso, mesmo offline
- Receba notificações instantâneas de mensagens e outros eventos
- Encontre e contate rapidamente outras pessoas em seus cursos
- Carregue imagens, áudio, vídeos e outros arquivos do seu dispositivo móvel
- Acompanhe seu progresso, marque as tarefas como concluídas e explore seus planos de aprendizado
- Teste quizzes, poste em fóruns e edite páginas wiki
- Veja as notas do seu curso
